ذاكري

الجهاز التذكيري ( / nɪˈmɒnɪk / nih- MON - ik ) [ 1^] أو جهاز الذاكرة هو أي تقنية تعليمية تساعد على الاحتفاظ بالمعلومات أو استرجاعها في الذاكرة البشرية ، غالبًا عن طريق ربط المعلومات بشيء أسهل للتذكر.

إنه يستخدم الترميز التفصيلي وإشارات الاسترجاع والصور كأدوات محددة لترميز المعلومات بطريقة تسمح بالتخزين والاسترجاع بكفاءة. كما أنه يساعد على ربط المعلومات الأصلية بشيء أكثر سهولة في الوصول إليه أو أكثر أهمية - مما يوفر بدوره احتفاظًا أفضل بالمعلومات.

تُستخدم الاختصارات الشائعة الاستخدام غالبًا للقوائم وفي شكل سمعي مثل القصائد القصيرة أو الاختصارات أو الأحرف الأولى أو العبارات التي يسهل تذكرها. ويمكن استخدامها أيضًا لأنواع أخرى من المعلومات وفي أشكال بصرية أو حركية . ويستند استخدامها إلى ملاحظة أن العقل البشري يتذكر بسهولة أكبر المعلومات المكانية والشخصية والمفاجئة والجسدية والجنسية والفكاهية وغيرها من المعلومات "القابلة للربط" بدلاً من أشكال المعلومات الأكثر تجريدًا أو غير الشخصية.

كان الإغريق والرومان القدماء يميزون بين نوعين من الذاكرة: الذاكرة "الطبيعية" والذاكرة "الاصطناعية". فالذاكرة الطبيعية هي التي يكتسبها الإنسان فطرياً، أما الذاكرة الاصطناعية فلابد من تدريبها وتطويرها من خلال تعلم وممارسة مجموعة متنوعة من تقنيات التذكر.

الأنظمة التذكرية هي تقنيات أو استراتيجيات تستخدم بوعي لتحسين الذاكرة. فهي تساعد في استخدام المعلومات المخزنة بالفعل في الذاكرة طويلة المدى لجعل الحفظ مهمة أسهل. ^[2]

علم أصل الكلمة

تُشتق كلمة "منيمونيك" من الكلمة اليونانية القديمة μνημονικός ( mnēmonikos ) والتي تعني " الذاكرة " أو " المتعلقة بالذاكرة " . ^[3] وهي مرتبطة بـ Mnemosyne ، اسم إلهة الذاكرة في الأساطير اليونانية . وكلا الكلمتين مشتقتان من μνήμη ( mnēmē )، " التذكر، الذاكرة " . ^[4] غالبًا ما كانت تُعتبر فن التذكير في العصور القديمة في سياق ما يُعرف اليوم بفن الذاكرة .

تاريخ

كان الاسم العام للوسائل المساعدة على التذكر ، أو memoria technica ، هو الاسم الذي يُطلق على الأجهزة التي تساعد على التذكر، لتمكين العقل من إعادة إنتاج فكرة غير مألوفة نسبيًا، وخاصة سلسلة من الأفكار المنفصلة، عن طريق ربطها، أو ربطها، في كل اصطناعي، حيث تكون أجزاؤه متبادلة الإيحاء. ^{[5] كانت الوسائل المساعدة على التذكر موضع}اهتمام كبير من قبل السفسطائيين والفلاسفة اليونانيين ، وكثيرًا ما يشير إليها أفلاطون وأرسطو .

كان الفيلسوف شارماداس مشهورًا بذاكرته المتميزة وقدرته على حفظ الكتب بأكملها ثم تلاوتها. ^[6]

في وقت لاحق، نُسب الفضل إلى الشاعر سيمونيدس في تطوير هذه التقنيات، ربما لسبب واحد فقط وهو أن قوة ذاكرته كانت مشهورة. شيشرون ، الذي يولي أهمية كبيرة للفن، ولكن أكثر لمبدأ النظام كأفضل مساعدة للذاكرة، يتحدث عن كارنياديس (ربما شارماديس) من أثينا ومترودوروس من سكيبسس كأمثلة بارزة لأشخاص استخدموا صورًا منظمة جيدًا لمساعدة الذاكرة. كان الرومان يقدرون مثل هذه المساعدات من أجل دعم المهارة في التحدث أمام الجمهور. ^[7]

كان النظام اليوناني والروماني لوسائل التذكر قائماً على استخدام الأماكن والعلامات أو الصور الذهنية، المعروفة باسم وسائل التذكر "الموضوعية". وكانت الطريقة الأكثر شيوعاً تتلخص في اختيار منزل كبير، حيث ترتبط كل من الشقق والجدران والنوافذ والتماثيل والأثاث، وما إلى ذلك، بأسماء أو عبارات أو أحداث أو أفكار معينة، من خلال صور رمزية. ولتذكر هذه الأشياء، كان على الفرد أن يبحث في شقق المنزل حتى يكتشف الأماكن التي وضعت فيها الصور بواسطة الخيال.

وفقًا لهذا النظام، إذا كان من المرغوب فيه تثبيت تاريخ تاريخي في الذاكرة، فقد تم تحديده في مدينة خيالية مقسمة إلى عدد معين من الأحياء، كل منها به عشرة منازل، وكل منزل به عشر غرف، وكل غرفة بها مائة مربع أو مكان للذاكرة، جزئيًا على الأرض، وجزئيًا على الجدران الأربعة، وجزئيًا على السقف. لذلك، إذا كان من المرغوب فيه تثبيت تاريخ اختراع الطباعة (1436) في الذاكرة، فسيتم وضع كتاب وهمي، أو أي رمز آخر للطباعة، في المربع أو مكان الذاكرة السادس والثلاثين من الغرفة الرابعة من المنزل الأول في المنطقة التاريخية للمدينة. باستثناء أن قواعد التذكير أشار إليها مارتيانوس كابيلا ، فلا يُعرف المزيد عن الممارسة حتى القرن الثالث عشر. ^[5]

ومن بين المؤلفات الضخمة لروجر بيكون رسالة بعنوان De arte memorativa . وقد أولى رامون لول اهتمامًا خاصًا بالوسائل المساعدة على التذكر فيما يتصل بفنه العام. وكان أول تعديل مهم لطريقة الرومان هو ذلك الذي ابتكره الشاعر الألماني كونراد سيلتيس ، الذي استخدم في كتابه Epitoma in utramque Ciceronis rhetoricam cum arte memorativa nova (1492) حروف الأبجدية للارتباطات وليس الأماكن. وفي نهاية القرن الخامس عشر تقريبًا، أثار بيتر من رافينا (مواليد 1448) دهشة كبيرة في إيطاليا بسبب مآثره المساعدة على التذكر حتى أن الكثيرين اعتقدوا أنه ساحر . وقد طبع كتابه Phoenix artis memoriae ( البندقية ، 1491، 4 مجلدات) ما يصل إلى تسع طبعات، ونُشرت السابعة في كولونيا عام 1608.

وفي نهاية القرن السادس عشر، فاجأ لامبرت شينكل ( غازوفيلاسيوم ، 1610)، الذي درَّس فن التذكير في فرنسا وإيطاليا وألمانيا ، الناس بذاكرته. وقد شجبته جامعة لوفين باعتباره ساحرًا ، ولكن في عام 1593 نشر أطروحته De memoria في دواي بموافقة تلك الكلية اللاهوتية الشهيرة. يرد الوصف الأكثر اكتمالاً لنظامه في عملين لتلميذه مارتن سومر، نُشرا في البندقية عام 1619. في عام 1618، نشر جون ويليس (ت. 1628؟) كتاب Mnemonica؛ sive ars reminiscendi ، ^[8] الذي يحتوي على بيان واضح لمبادئ فن التذكير الموضعي أو المحلي. أدرج جيوردانو برونو memoria technica في أطروحته De umbris idearum، كجزء من دراسته لفن لول العام . الكتاب الآخرون في هذه الفترة هم فلورنسا بوبليوس (1482)؛ يوهانس رومبيرتش (1533); هيرونيمو مورافيوت، آرس ميموري (1602)؛ وب. بورتا، آرس ريمينيسيندي (1602). ^[5]

في عام 1648 كشف ستانيسلاوس مينك فون فينشن عما أسماه "السر الأكثر خصوبة" في فن التذكير ـ استخدام الحروف الساكنة بدلاً من الأرقام، وبالتالي التعبير عن الأرقام بالكلمات (مع إضافة الحروف المتحركة حسب الحاجة)، من أجل خلق ارتباطات يسهل تذكرها. كما تبنى الفيلسوف جوتفريد فيلهلم لايبنتز أبجدية مشابهة جداً لأبجدية فينشن في مخططه لشكل من أشكال الكتابة المشتركة بين جميع اللغات.

تم تبني طريقة وينشين بعد إجراء تغييرات طفيفة عليها من قبل أغلب الأنظمة "الأصلية" اللاحقة. وقد تم تعديلها واستكمالها بواسطة ريتشارد جراي (1694-1771)، وهو قس نشر كتاب Memoria technica في عام 1730. والجزء الرئيسي من طريقة جراي هو باختصار ما يلي:

لتذكر أي شيء في التاريخ أو التسلسل الزمني أو الجغرافيا وما إلى ذلك، يتم تشكيل كلمة، تكون بدايتها هي المقطع الأول أو المقاطع الأولى من الشيء المطلوب، ومن خلال التكرار المتكرر، يسحب بالطبع الجزء الأخير بعده، والذي تم تصميمه لإعطاء الإجابة. وهكذا، في التاريخ، حدث الطوفان في العام السابق للمسيح عام ألفين وثلاثمائة وثمانية وأربعين؛ وهذا ما تدل عليه كلمة Del- etok ، حيث تعني Del الطوفان و etok 2348. ^[5]

إن طريقة وينشاين قابلة للمقارنة بالنظام العبري الذي تمثل فيه الحروف أيضًا أرقامًا، وبالتالي تمثل الكلمات تواريخ.

للمساعدة في حفظ الكلمات التي تساعد على التذكر، تم تشكيلها في أسطر تذكارية. مثل هذه الكلمات الغريبة في المقطع السداسي الصعب ، ليست سهلة الحفظ بأي حال من الأحوال. تم اختيار الحرف المتحرك أو الساكن ، الذي ربطه جراي برقم معين، بشكل تعسفي.

تم إجراء تعديل لاحق في عام 1806 من قبل جريجور فون فينايجل ، وهو راهب ألماني من سالم بالقرب من كونستانس . أثناء إقامته وعمله في باريس ، شرح نظامًا للوسائل التعليمية حيث (كما في Wennsshein) يتم تمثيل الأرقام العددية بأحرف مختارة بسبب بعض التشابه مع الرقم أو ارتباط عرضي به. تم استكمال هذا الأبجدية بنظام معقد من المواقع والعلامات. سافر فينايجل، الذي يبدو أنه لم ينشر أي توثيق مكتوب لهذه الطريقة، إلى إنجلترا في عام 1811. في العام التالي نشر أحد تلاميذه فن الذاكرة الجديد (1812)، حيث قدم نظام فينايجل. بالإضافة إلى ذلك، يحتوي على مادة تاريخية قيمة حول الأنظمة السابقة.

نشر خبراء آخرون في مجال التذكير فيما بعد أشكالاً مبسطة، حيث تم التخلي عمومًا عن الأساليب الأكثر تعقيدًا في التذكير. وتم تدريس الأساليب القائمة بشكل أساسي على ما يسمى بقوانين الارتباط (راجع الارتباط العقلي ) بنجاح إلى حد ما في ألمانيا. ^[9]

أنواع

1. التذكيرات الموسيقية: يمكن استخدام الأغاني والأناشيد كوسيلة للتذكر. ومن الأمثلة الشائعة على ذلك الطريقة التي يتذكر بها الأطفال الحروف الأبجدية من خلال غناء الحروف الأبجدية.

2. اختصارات الأسماء: يتم دمج الحرف الأول من كل كلمة في كلمة جديدة. على سبيل المثال: VIBGYOR (أو ROY G BIV) للألوان قوس قزح أو H O M E S ( بحيرة هورون ، وبحيرة أونتاريو ، وبحيرة ميشيغان ، وبحيرة إيري ، وبحيرة سوبيريور ) البحيرات العظمى .

3. الاختصارات: يتم دمج الحرف الأول من كل كلمة لتكوين عبارة أو جملة - على سبيل المثال " خاض ريتشارد يورك معركة عبثية " من أجل ألوان قوس قزح.

4. التذكير النموذجي: يتم استخدام النموذج للمساعدة في تذكر المعلومات. تتضمن تطبيقات هذه الطريقة استخدام المخططات والدوائر والرسوم البيانية ومخططات التدفق للمساعدة في فهم أو حفظ فكرة ما. على سبيل المثال، هرم فرايتاج لإظهار الأجزاء المختلفة لبنية درامية مكونة من خمسة فصول.

5. الحيل التذكارية للقصائد: يتم وضع المعلومات في قصيدة أو شعر رديء ، على سبيل المثال "ملاحظة socer، gener، liberi، وLiber إله المرح، مثل puer تحتفظ هذه بـ 'e ' " (معظم الأسماء اللاتينية من التصريف الثاني المنتهية بـ -er تحذف -e في جميع الحالات المائلة باستثناء النداء، هذه هي الاستثناءات).

6. ملاحظة تنظيم التذكيرات: يمكن استخدام طريقة تنظيم الملاحظات كتقنية للحفظ. تتضمن تطبيقات هذه الطريقة استخدام بطاقات الذاكرة المؤقتة والقوائم. تُستخدم بطاقات الذاكرة المؤقتة بوضع سؤال أو كلمة على أحد جانبي الورقة والإجابة أو التعريف على الجانب الآخر من الورقة. تتضمن القوائم تنظيم البيانات من واسعة إلى مفصلة. على سبيل المثال، الأرض → القارة → الدولة.

7. التذكير بالصور: يتم بناء المعلومات في صورة - على سبيل المثال، يمكن تذكر التصريف الضعيف الألماني على أنه خمسة أحرف "-e"، وهو ما يشبه إلى حد كبير ولاية أوكلاهوما في أمريكا، في بحر من الأحرف "-en".

8. الاختصارات الخاصة بالاتصال: المعرفة الجديدة مرتبطة بالمعرفة المعروفة بالفعل.

9. الحيل التوضيحية: تسمح التقنيات مثل طريقة الأماكن للمستخدم بإنشاء ارتباطات فريدة في مساحة متخيلة.

التطبيقات والأمثلة

تُستخدم مجموعة واسعة من الوسائل المساعدة على التذكر لأغراض عديدة. وأكثر الوسائل المساعدة على التذكر استخدامًا هي تلك المستخدمة في القوائم، والتسلسلات الرقمية، واكتساب اللغة الأجنبية، والعلاج الطبي للمرضى الذين يعانون من ضعف الذاكرة.

للقوائم

تتمثل إحدى التقنيات الشائعة لتذكر قائمة ما في إنشاء اختصار يسهل تذكره . وهناك طريقة أخرى تتمثل في إنشاء عبارة يسهل تذكرها باستخدام كلمات تشترك في نفس الحرف الأول (أي نفس الأحرف الأولى ) مثل أعضاء القائمة. ويمكن تطبيق التقنيات المساعدة على تذكر معظم المواد الجديدة.

مفاتيح دو♯ الكبرى أو لا♯ الصغرى (على اليسار) ودو♭ الكبرى أو لا♭ الصغرى (على اليمين)

بعض الأمثلة الشائعة للاختصارات التي تبدأ بالحرف الأول:

تتضمن الحيل المستخدمة في تسهيل عملية التهجئة ما يلي: "تحتاج الذاكرة إلى كل طريقة لتغذية قدرتها" و"ربما لا تحتوي كل وسيلة تسهيل على قدر كبير من الإزعاج".
لحفظ البادئات المترية بعد الجيجا، فكر في الحلوى، وهذه الوسيلة التي تساعدك على تذكر كل شيء. "أشهى حلوى بيز ؟ صفراء!" TPEZY: تيرا، بيتا، إكسا، زيتا، يوتا.
ترتيب النغمات الحادة في تدوين النغمات الرئيسية هو F وC وG وD وA وE وB، مما يعطينا العبارة التالية: "الأب تشارلز ينزل وينهي المعركة". ترتيب النغمات المسطحة هو العكس: B♭ وE♭ وA♭ وD♭ وG♭ وC♭ وF♭ ("تنتهي المعركة ويسقط والد تشارلز"). ^[10]
ألوان قوس قزح في " ريتشارد يورك خاض معركة عبثية"، "ادهس جدتك لأنه عنيف" أو الاسم الخيالي "روي جي بيف" (الأحمر، البرتقالي، الأصفر، الأخضر، الأزرق، النيلي، البنفسجي).
الاختصار HOMES للبحيرات العظمى في أمريكا الشمالية : هورون، وأونتاريو، وميتشجان، وإيري، وسوبيريور ^[11]
يتم تذكر أكواد الألوان الإلكترونية من خلال مجموعة واسعة من العبارات التذكيرية ، وذلك بسبب الألوان المتعددة التي تبدأ بحرف b و g والتحولات من العبارات الجنسية الشائعة في المهن التي يهيمن عليها الذكور تقليديًا. ^[12]
بالنسبة لتأثيرات المحث أو المكثف في دوائر التيار المتناوب ، تم استخدام عبارة "إيلي رجل الجليد" أو "إيلي على الجليد" من قبل المهندسين الكهربائيين. مع وجود محث (الرمز L يشير إلى المحاثة)، تسبق قيمة الذروة للجهد ( E ) قيمة الذروة للتيار ( I )، لذلك تسبق E I في "Eli". مع وجود مكثف (الرمز C يشير إلى السعة)، يسبق تيار الذروة جهد الذروة، مع تقدم I على E عندما يكون C موجودًا في "الجليد". هناك طريقة أخرى شائعة لاختصار الذاكرة وهي "مدني": في المكثف (C) يتقدم التيار (I) على الجهد (V)، بينما يتقدم الجهد على التيار في المحث (L).
بالنسبة لتفاعلات الأكسدة والاختزال الكيميائية، حيث يمكن الخلط بين الأكسدة والاختزال، يمكن استخدام العبارة "Leo says ger" (فقدان أكسدة الإلكترون، اكتساب اختزال الإلكترون) أو الاختصار "oil rig" (الأكسدة هي فقدان، الاختزال هو اكتساب). ^[13]
تشمل الاختصارات الكوكبية ما يلي: "لقد قدمت لنا والدتي المتعلمة للغاية وجبة ناتشوز" أو "طريقتي السهلة للغاية تسرع من تسمية الكواكب" (عطارد، الزهرة، الأرض، المريخ، المشتري، زحل، أورانوس، نبتون، [بلوتو]). ^[14]
تسلسل تصنيف النجوم : "أوه، كن فتاة [أو شابًا] جميلًا، قبلني!" - حيث O، B، A، F، G، K، M هي فئات من النجوم. ^[15]
بالنسبة لطبقات نموذج OSI : "الرجاء عدم تعليم الطلاب اختصارات لا معنى لها" (المادية، رابط البيانات، الشبكة، النقل، الجلسة، العرض التقديمي، التطبيق).
تتضمن الاختصارات التصنيفية "هل يلعب الملوك الشطرنج على سلالم زجاجية مضحكة؟" و"يرجى التفضل بالحضور لتناول الحساء الأخضر". (المجال، المملكة، الشعبة، الطبقة، الرتبة، العائلة، الجنس، النوع)
بالنسبة للعناصر ثنائية الذرة : Br I N Cl H O F (تُنطق "برينكلهوف") ^[16] أو "لا تخف من البيرة الباردة". ^[17]
بالنسبة لترتيب الصفات في قواعد اللغة الإنجليزية: OPSHACOM (الرأي، الشكل، العمر، اللون، الأصل، المادة).
بالنسبة للتهجئة الإنجليزية البريطانية لكلمة الإسهال : "اندفع بسرعة كبيرة! أسرع، وإلا فسوف تتعرض لحادث!"
بالنسبة لأجزاء الدماغ المرتبطة بالذاكرة: "قطعان الحيوانات تسبب الذعر" (الحُصين، اللوزة، المخيخ، القشرة الجبهية)
بالنسبة لأنواع ترميز الذاكرة: SAVE (الترميز الدلالي والصوتي والمرئي) ^[18]
بالنسبة لأجزاء الجهاز الهضمي : "تأكل الأم أحشاء السنجاب لأنها تعيش في ريف أركنساس" (الفم، المريء، المعدة، المرارة، الأمعاء الدقيقة، الأمعاء الغليظة، المستقيم، فتحة الشرج)

للتسلسلات العددية والعمليات الحسابية

يمكن استخدام العبارات أو القصائد التي تساعد على التذكر لترميز تسلسلات رقمية بطرق مختلفة، ومن الطرق الشائعة إنشاء عبارة جديدة يمثل فيها عدد الأحرف في كل كلمة الرقم المقابل لـ باي. على سبيل المثال، يمكن ترميز أول 15 رقمًا من الثابت الرياضي باي (3.14159265358979) على النحو التالي "الآن أحتاج إلى مشروب، بالطبع، بعد المحاضرات الثقيلة التي تتضمن ميكانيكا الكم"؛ "الآن"، التي تتكون من 3 أحرف، تمثل الرقم الأول، 3. ^[19] Piphilology هي الممارسة المخصصة لإنشاء العبارات التي تساعد على التذكر لباي.

تُستخدم طريقة أخرى لحساب مضاعفات العدد 9 حتى 9 × 10 باستخدام الأصابع. ابدأ بمد كلتا يديك مع فرد جميع الأصابع. الآن عد من اليسار إلى اليمين عدد الأصابع التي تشير إلى المضاعف. على سبيل المثال، لحساب 9 × 4، عد أربعة أصابع من اليسار، وانتهي عند إصبع السبابة في يدك اليسرى. اثنِ هذا الإصبع لأسفل وعد الأصابع المتبقية. تمثل الأصابع الموجودة على يسار الإصبع المنحني العشرات، والأصابع الموجودة على اليمين تمثل الآحاد. يوجد ثلاثة أصابع على اليسار وستة على اليمين، مما يشير إلى 9 × 4 = 36. ينطبق هذا على 9 × 1 وحتى 9 × 10.

لتذكر القواعد في جمع وضرب رقمين موقّعين، قام بالبوينا وبويان (2015) بوضع استراتيجيات الحروف LAUS (علامات متشابهة، إضافة؛ علامات مختلفة، طرح) وLPUN (علامات متشابهة، موجب؛ علامات مختلفة، سالب)، على التوالي. ^[20]

PUIMURI (' thresher ') هي وسيلة مساعدة فنلندية تتعلق بالكهرباء : يمكن ترتيب الأحرف الثلاثة الأولى والأخيرة في المعادلاتو. (يتم تجاهل الحرف M ، والذي يمكن تفسيره بوسائل مساعدة أخرى غير صحيحة سياسياً.)^[21] $P=U\times I$ $U=R\times I$

لاكتساب اللغة الأجنبية

قد تكون الوسائل المساعدة مفيدة في تعلم اللغات الأجنبية، على سبيل المثال عن طريق نقل الكلمات الأجنبية الصعبة إلى كلمات بلغة يعرفها المتعلم بالفعل، والتي تسمى أيضًا "الكلمات ذات الصلة" والتي تعد شائعة جدًا في اللغات الرومانسية واللغات الجرمانية الأخرى . ومن بين هذه التقنيات المفيدة العثور على كلمات الربط ، وهي الكلمات التي لها نفس النطق في لغة معروفة مثل الكلمة المستهدفة، وربطها بصريًا أو سمعيًا بالكلمة المستهدفة.

على سبيل المثال، في محاولة لمساعدة المتعلم على تذكر كلمة ohel ( אוהל )، الكلمة العبرية التي تعني خيمة ، يقترح اللغوي جيلاد زوكرمان الجملة التي لا تنسى " يا إلهي ، يوجد راكون في خيمتي " . ^[22] تساعد الجملة التي لا تنسى "هناك شوكة في ساق أمي " المتعلم على تذكر أن الكلمة العبرية التي تعني شوكة هي mazleg ( מזלג ). ^[23] وبالمثل، لتذكر الكلمة العبرية bayit ( בית )، والتي تعني منزل ، يمكن للمرء استخدام الجملة "هذا منزل جميل ، أود شرائه ". ^[23] علم اللغوي ميشيل توماس الطلاب أن يتذكروا أن estar هي الكلمة الإسبانية التي تعني أن تكون باستخدام عبارة "أن تكون نجمًا". ^[24]

مثال إسباني آخر هو استخدام الوسيلة التعليمية " فين ديزل لديه عشرة أسلحة" لتعليم أفعال الأمر غير المنتظمة في صيغة you ( tú ). يُنظر إلى أشكال الأفعال الإسبانية وأزمنتها بانتظام على أنها أصعب جزء في تعلم اللغة. مع وجود عدد كبير من أزمنة الأفعال، والعديد من أشكال الأفعال التي لا توجد في اللغة الإنجليزية، يمكن أن يكون من الصعب تذكر الأفعال الإسبانية ومن ثم تصريفها. ثبت أن استخدام الوسيلة التعليمية يساعد الطلاب على تعلم اللغات الأجنبية بشكل أفضل، وهذا ينطبق على الأفعال الإسبانية. من الصعب بشكل خاص تذكر زمن الفعل أفعال الأمر. يتم تصريف أفعال الأمر في الإسبانية بشكل مختلف اعتمادًا على الشخص الذي يتم توجيه الأمر إليه. تُستخدم العبارة، عند نطقها بلكنة إسبانية، لتذكر "Ven Di Sal Haz Ten Ve Pon Sé"، جميع أفعال الأمر الإسبانية غير المنتظمة في صيغة you ( tú ). تساعد هذه الوسيلة التعليمية الطلاب الذين يحاولون حفظ أزمنة الأفعال المختلفة. ^[25] هناك تقنية أخرى يمكن لمتعلمي اللغات التي تعتمد على الجنس أن يربطوا بها صورهم الذهنية للكلمات بلون يطابق الجنس في اللغة المستهدفة. ومن الأمثلة هنا تذكر الكلمة الإسبانية التي تعني "قدم"، وهي pie ، [pee-eh] مع صورة قدم تطأ فطيرة، ثم تسكب حشوة زرقاء (يمثل اللون الأزرق الجنس المذكر للاسم في هذا المثال).

للأفعال الفرنسية التي تستخدم être كفعل مساعد للأزمنة المركبة: DR وMRS VANDERTRAMPP: انحدار، ريستر، مونتر، ريفينير، سوتير، فينير، وصول، نايتر، ديفينير، entrer، رينترر، تومبر، ريتورنر، ألير، مورير، بارتير ، عابر سبيل.

البلدان الذكورية بالفرنسية (le): "لا يمكن للنسيم أن يجعل الياباني العاقل باردًا في الولايات المتحدة الأمريكية." (les) هولندا (Pays-Bas)، كندا، البرازيل (Brésil)، المكسيك (المكسيك)، السنغال، اليابان (اليابان)، تشيلي (Chili)، و(les) الولايات المتحدة الأمريكية (États-Unis d'Amérique). ^{[ متنازع عليها – ناقش ]}

للمرضى الذين يعانون من ضعف الذاكرة

يمكن استخدام الوسائل المساعدة على التذكر لمساعدة المرضى الذين يعانون من ضعف الذاكرة الذي قد يكون ناجماً عن إصابات في الرأس ، أو السكتات الدماغية ، أو الصرع ، أو التصلب المتعدد ، أو حالات عصبية أخرى.

في دراسة أجراها دورنهاين ودي هان، تم علاج المرضى بستة استراتيجيات مختلفة للذاكرة بما في ذلك تقنية التذكر. وخلصت النتائج إلى وجود تحسنات كبيرة في الاختبار الفرعي الفوري والمؤجل لـ RBMT، والتذكر المتأخر في اختبار المواعيد، وتقييم الأقارب في MAC من المرضى الذين تلقوا علاج التذكر. ومع ذلك، في حالة مرضى السكتة الدماغية، لم تصل النتائج إلى أهمية إحصائية. ^[26]

فعالية

وقد أظهرت الدراسات الأكاديمية لاستخدام الوسائل التعليمية فاعليتها. ففي إحدى هذه التجارب، تفوق أفراد من أعمار مختلفة طبقوا الوسائل التعليمية لتعلم مفردات جديدة على مجموعات التحكم التي طبقت أساليب التعلم السياقي والتعلم الحر. ^[27]

وقد لوحظ أن الوسائل المساعدة على التذكر أكثر فعالية بالنسبة لمجموعات الأشخاص الذين يعانون من ضعف الذاكرة طويلة المدى أو يعانون منها ، مثل كبار السن. وبعد خمس سنوات من دراسة تدريب الوسائل المساعدة على التذكر، تابع فريق بحثي 112 من كبار السن المقيمين في المجتمع، والذين تبلغ أعمارهم 60 عامًا أو أكثر. وتم تقييم التذكر المتأخر لقائمة الكلمات قبل التدريب وبعده مباشرة، وفي فترة المتابعة التي استمرت 5 سنوات. وبشكل عام، لم يكن هناك فرق كبير بين تذكر الكلمات قبل التدريب وتلك التي ظهرت في فترة المتابعة. ومع ذلك، فإن أداء ما قبل التدريب يكتسب درجات في الأداء بعد التدريب مباشرة واستخدام الوسائل المساعدة على التذكر يتنبأ بالأداء في فترة المتابعة. أظهر الأفراد الذين أبلغوا عن استخدام الوسائل المساعدة على التذكر أعلى أداء بشكل عام، مع درجات أعلى بكثير من تلك التي حصلوا عليها قبل التدريب. وتشير النتائج إلى أن التدريب على الوسائل المساعدة على التذكر له فوائد طويلة المدى لبعض كبار السن، وخاصة أولئك الذين يستمرون في استخدام الوسائل المساعدة على التذكر. ^[28]

يتناقض هذا مع دراسة أجريت على طلاب الطب والتي أظهرت أن حوالي 20% فقط يستخدمون الاختصارات المساعدة على التذكر بشكل متكرر. ^[29]

في البشر، تؤثر عملية الشيخوخة بشكل خاص على الفص الصدغي الأوسط والحُصين ، حيث يتم تركيب الذاكرة العرضية . تخزن الذاكرة العرضية المعلومات حول العناصر أو الأشياء أو الميزات في سياقات مكانية زمانية. نظرًا لأن الوسائل المساعدة تساعد بشكل أفضل في تذكر المعلومات المكانية أو المادية بدلاً من الأشكال الأكثر تجريدًا، فقد يختلف تأثيرها وفقًا لعمر الشخص ومدى جودة وظيفة الفص الصدغي الأوسط والحُصين.

يمكن تفسير ذلك بشكل أكبر من خلال دراسة حديثة تشير إلى وجود عجز عام في الذاكرة للمواقع المكانية لدى البالغين المسنين (متوسط العمر 69.7 مع انحراف معياري قدره 7.4 سنة) مقارنة بالشباب البالغين (متوسط العمر 21.7 مع انحراف معياري قدره 4.2 سنة). في البداية، لم يكن الاختلاف في التعرف على الهدف ذا دلالة إحصائية.

ثم قام الباحثون بتقسيم كبار السن إلى مجموعتين، مجموعة من كبار السن غير المعاقين ومجموعة من كبار السن المعاقين، وفقًا لاختبار نفسي عصبي . ومع تقسيم المجموعات المسنة، كان هناك عجز واضح في التعرف على الهدف لدى كبار السن المعاقين مقارنة بكل من الشباب والبالغين غير المعاقين. وهذا يدعم بشكل أكبر فعالية الحيل المختلفة في الفئات العمرية المختلفة. ^[30]

علاوة على ذلك، تم إجراء أبحاث مختلفة سابقًا بنفس الفكرة، والتي قدمت نتائج مماثلة لتلك التي توصل إليها ريج وآخرون في مهمة تمييز الوسائل التعليمية اللفظية. ^[31]

أشارت الدراسات (خاصة " الرقم السحري سبعة، زائد أو ناقص اثنين ") إلى أن الذاكرة قصيرة المدى لدى البشر البالغين لا يمكنها الاحتفاظ إلا بعدد محدود من العناصر؛ وقد يكون تجميع العناصر في أجزاء أكبر كما هو الحال في الوسيلة المساعدة على التذكر جزءًا مما يسمح بالاحتفاظ بكمية إجمالية أكبر من المعلومات في الذاكرة قصيرة المدى، مما قد يساعد بدوره في إنشاء ذكريات طويلة المدى. ^{[ بحاجة لمصدر ]}^[32]^[33]

انظر أيضا

مراجع

^ "mneme". قاموس تشامبرز (الطبعة التاسعة). تشامبرز. 2003. ISBN 0-550-10105-5.
^ كارلسون، نيل؛ وآخرون (مارس 2010). علم النفس علم السلوك. بيرسون كندا، الولايات المتحدة الأمريكية. ص 245. ISBN 978-0-205-64524-4.
^ μνημονικός. Liddell, Henry George ; Scott, Robert ; A Greek–English Lexicon at the Perseus Project
^ μνήμη. Liddell, Henry George ; Scott, Robert ; A Greek–English Lexicon at the Perseus Project
^ abcd تتضمن جملة أو أكثر من الجمل السابقة نصًا من منشور أصبح الآن في المجال العام : Mitchell, John Malcolm (1911). "Mnemonics". Encyclopædia Britannica . المجلد 18 (الطبعة الحادية عشرة). ص 629-630.
^ هيرويج بلوم: Die antike Mnemotechnik ، هيلدسهايم 1969، صفحة. 119و.
^ يصف المؤلف Rhet ad Heren الطريقة المستخدمة. iii. 16–24؛ انظر أيضًا Quintilian ( Inst. Or. xi. 2)، الذي لا تزال روايته غامضة. في عصره، توقفت ممارسة الفن تقريبًا.
^ النسخة الإنجليزية بقلم ليونارد سويرسباي، 1661؛ مقتطفات من كتاب جريجور فون فينايجل " فن الذاكرة الجديد " ، الطبعة الثالثة، 1813.
^ تم نشر شكل مبسط لطريقة فاينايجل بواسطة إيمي باريس ( Principes et applications Variouss de la mnémonique ، الطبعة السابعة، باريس، 1834). تم إحياء استخدام الصور الرمزية فيما يتعلق بالأخير بواسطة أنتوني جازوينسكي من بولندا. تم نشر نظامه بواسطة الجنرال البولندي جيه بيم، تحت عنوان Exposé général de la méthode mnémonique polonaise, perfectnée à Paris (باريس، 1839). دعا خبراء الذاكرة اللاحقون إلى تعديلات أخرى مختلفة للأنظمة طوال القرن التاسع عشر. تم اقتراح أنظمة أكثر تعقيدًا في القرن العشرين، مثل نظام ذاكرة كيسينج ونظام الذاكرة والتدريب العقلي ونظام ذاكرة بيلمان.
^ المجلة الموسيقية الفصلية. المجلد 1. ج. هيوود. 1885. ص 107.
^ "التذكرة الخاصة بالبحيرات العظمى – جزء من سلسلة التعلم السريع". www.happychild.org.uk .
^ مورس، ماري (2001). نساء يغيرن العلوم: أصوات من مجال في مرحلة انتقالية. كتب أساسية. ص. 308. ISBN 0-7382-0615-6.
^ جلين، شون؛ وآخرون (2003). الأساليب التذكرية . مدرس العلوم. ص 52-55. بروكويست 2146-19949.
^ "أسئلة وأجوبة حول الكواكب". مؤرشف من الأصل في 8 فبراير 2014. اطلع عليه بتاريخ 2008-07-06 .{{cite web}}: CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)
^ "الوسائل المساعدة على التذكر، كوني فتاة جميلة، قبليني! في علم الفلك". أدوات المساعدة على التذكر .
^ "BrINClHOF (تنطق برينكلهوف)". أدوات الذاكرة .
^ "الجزيئات ثنائية الذرة". ICT4US .
^ "8.1 كيف تعمل الذاكرة – علم النفس | OpenStax". openstax.org . 8 ديسمبر 2014 . تم الاسترجاع في 2021-06-20 .
^ "لعبة الكلمات باي".
^ Balbuena, Sherwin; Buayan, Morena (January 2015). "Mnemonics and Gaming: Scaffolding Learning of Integers" (PDF) . مجلة آسيا والمحيط الهادئ للتعليم والفنون والعلوم . 2 (1): 14–18. ISSN 2362-8022. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2022-10-09.
^ Harraste Elektroniikka – PUIMURI – Sähkötekniikan alkeet (بالفنلندية، أرشفة)
^ “أستاذ زوكرمان – فن الإستذكار المعجمي الأنجلو-عبري”. البروفيسور غيلعاد زوكرمان – проп' гладд Цокропан .
^ ab Zuckermann, Ghil'ad (2011). "الوسائل التعليمية في اكتساب اللغة الثانية". طرق الكلمات: مجلة اللغويات الترفيهية . 44 (4): 302-309.
^ "كيفية إتقان لغة أجنبية". buildyourmemory.com . مؤرشف من الأصل في 2015-03-25.
^ "Irregular Spanish Imperatives Made Easy by Vin Diesel". AlwaysSpanish.com . تم الاسترجاع في 5 مارس 2015 .
^ Nair, RD; Lincoln, NB (18 July 2007). Lincoln, Nadina (ed.). "Cognitive rehabilitation for memory deficits after stroke" (PDF) . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية (3): CD002293. doi :10.1002/14651858.CD002293.pub2. PMID 17636703.
^ ليفين، جويل ر.؛ ليفين، ماري إي.؛ جلاسمان، لينيت د.؛ نوردوال، مارجريت ب. (أبريل 1992). "تعليم المفردات التذكرية: دليل إضافي على الفعالية". علم النفس التربوي المعاصر . 17 (2): 156-174. doi :10.1016/0361-476x(92)90056-5.
^ O'Hara, Ruth; Brooks, John O.; Friedman, Leah; Schröder, Carmen M.; Morgan, Kevin S.; Kraemer, Helena C. (October 2007). "التأثيرات طويلة المدى للتدريب على التذكر لدى كبار السن المقيمين في المجتمع". مجلة البحوث النفسية . 41 (7): 585-590. doi :10.1016/j.jpsychires.2006.04.010. PMID 16780878. ProQuest 621661024.
^ بروتل، تشارلز د. (2011). دور الاختصارات المذكرية في طب الطوارئ السريرية: دراسة نظرية أساسية (أطروحة دكتوراه في التربية) - عبر بروكويست.
^ Reagh, Zachariah M.; Roberts, Jared M.; Ly, Maria; DiProspero, Natalie; Murray, Elizabeth; Yassa, Michael A. (مارس 2014). "عجز التمييز المكاني كدالة للتدخل في الذاكرة لدى البالغين المسنين المصابين وغير المصابين بضعف الذاكرة". Hippocampus . 24 (3): 303–314. doi :10.1002/hipo.22224. PMC 3968903. PMID 24167060 .
^ لي، ماريا؛ موراي، إليزابيث؛ ياسا، مايكل أ. (يونيو 2013). "التداخل الإدراكي مقابل المفاهيمي وفصل الأنماط للمحفزات اللفظية لدى الشباب وكبار السن". الحصين . 23 (6): 425-430. doi :10.1002/hipo.22110. PMC 3968906. PMID 23505005 .
^ Baddeley, Alan (27 September 2011). "Working Memory: Theories, Models, and Controversies". Annual Review of Psychology . 63 : 1–29. doi : 10.1146/annurev-psych-120710-100422 . PMID 21961947. S2CID 53390575.
^ ميلر، جورج أ. (1956). "الرقم السحري سبعة، زائد أو ناقص اثنين: بعض القيود على قدرتنا على معالجة المعلومات". المراجعة النفسية . 63 (2): 81-97. doi :10.1037/h0043158. hdl : 11858/00-001M-0000-002C-4646-B . ISSN 1939-1471. PMID 13310704. S2CID 15654531.

روابط خارجية

تعريف القاموس لكلمة mnemonic في ويكاموس

Original text

Rate this translation

Your feedback will be used to help improve Google Translate

[1] "mneme". قاموس تشامبرز (الطبعة التاسعة). تشامبرز. 2003. ISBN 0-550-10105-5.

[2] كارلسون، نيل؛ وآخرون (مارس 2010). علم النفس علم السلوك. بيرسون كندا، الولايات المتحدة الأمريكية. ص 245. ISBN 978-0-205-64524-4.

[3] μνημονικός. Liddell, Henry George ; Scott, Robert ; A Greek–English Lexicon at the Perseus Project

[4] μνήμη. Liddell, Henry George ; Scott, Robert ; A Greek–English Lexicon at the Perseus Project

[EB1-5] تتضمن جملة أو أكثر من الجمل السابقة نصًا من منشور أصبح الآن في المجال العام : Mitchell, John Malcolm (1911). "Mnemonics". Encyclopædia Britannica . المجلد 18 (الطبعة الحادية عشرة). ص 629-630.

[6] هيرويج بلوم: Die antike Mnemotechnik ، هيلدسهايم 1969، صفحة. 119و.

[7] يصف المؤلف Rhet ad Heren الطريقة المستخدمة. iii. 16–24؛ انظر أيضًا Quintilian ( Inst. Or. xi. 2)، الذي لا تزال روايته غامضة. في عصره، توقفت ممارسة الفن تقريبًا.

[8] النسخة الإنجليزية بقلم ليونارد سويرسباي، 1661؛ مقتطفات من كتاب جريجور فون فينايجل " فن الذاكرة الجديد " ، الطبعة الثالثة، 1813.

[Paris-9] تم نشر شكل مبسط لطريقة فاينايجل بواسطة إيمي باريس ( Principes et applications Variouss de la mnémonique ، الطبعة السابعة، باريس، 1834). تم إحياء استخدام الصور الرمزية فيما يتعلق بالأخير بواسطة أنتوني جازوينسكي من بولندا. تم نشر نظامه بواسطة الجنرال البولندي جيه بيم، تحت عنوان Exposé général de la méthode mnémonique polonaise, perfectnée à Paris (باريس، 1839). دعا خبراء الذاكرة اللاحقون إلى تعديلات أخرى مختلفة للأنظمة طوال القرن التاسع عشر. تم اقتراح أنظمة أكثر تعقيدًا في القرن العشرين، مثل نظام ذاكرة كيسينج ونظام الذاكرة والتدريب العقلي ونظام ذاكرة بيلمان.

[10] المجلة الموسيقية الفصلية. المجلد 1. ج. هيوود. 1885. ص 107.

[11] "التذكرة الخاصة بالبحيرات العظمى – جزء من سلسلة التعلم السريع". www.happychild.org.uk .

[Morse_2001-12] مورس، ماري (2001). نساء يغيرن العلوم: أصوات من مجال في مرحلة انتقالية. كتب أساسية. ص. 308. ISBN 0-7382-0615-6.

[Mnemonic_Methods-13] جلين، شون؛ وآخرون (2003). الأساليب التذكرية . مدرس العلوم. ص 52-55. بروكويست 2146-19949.

[14] "أسئلة وأجوبة حول الكواكب". مؤرشف من الأصل في 8 فبراير 2014. اطلع عليه بتاريخ 2008-07-06 .{{cite web}}: CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)

[15] "الوسائل المساعدة على التذكر، كوني فتاة جميلة، قبليني! في علم الفلك". أدوات المساعدة على التذكر .

[16] "BrINClHOF (تنطق برينكلهوف)". أدوات الذاكرة .

[17] "الجزيئات ثنائية الذرة". ICT4US .

[18] "8.1 كيف تعمل الذاكرة – علم النفس | OpenStax". openstax.org . 8 ديسمبر 2014 . تم الاسترجاع في 2021-06-20 .

[19] "لعبة الكلمات باي".

[20] Balbuena, Sherwin; Buayan, Morena (January 2015). "Mnemonics and Gaming: Scaffolding Learning of Integers" (PDF) . مجلة آسيا والمحيط الهادئ للتعليم والفنون والعلوم . 2 (1): 14–18. ISSN 2362-8022. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2022-10-09.

[21] Harraste Elektroniikka – PUIMURI – Sähkötekniikan alkeet (بالفنلندية، أرشفة)

[22] “أستاذ زوكرمان – فن الإستذكار المعجمي الأنجلو-عبري”. البروفيسور غيلعاد زوكرمان – проп' гладд Цокропан .

[zuckermann1-23] Zuckermann, Ghil'ad (2011). "الوسائل التعليمية في اكتساب اللغة الثانية". طرق الكلمات: مجلة اللغويات الترفيهية . 44 (4): 302-309.

[howtomaster-24] "كيفية إتقان لغة أجنبية". buildyourmemory.com . مؤرشف من الأصل في 2015-03-25.

[25] "Irregular Spanish Imperatives Made Easy by Vin Diesel". AlwaysSpanish.com . تم الاسترجاع في 5 مارس 2015 .

[26] Nair, RD; Lincoln, NB (18 July 2007). Lincoln, Nadina (ed.). "Cognitive rehabilitation for memory deficits after stroke" (PDF) . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية (3): CD002293. doi :10.1002/14651858.CD002293.pub2. PMID 17636703.

[Rich-27] ليفين، جويل ر.؛ ليفين، ماري إي.؛ جلاسمان، لينيت د.؛ نوردوال، مارجريت ب. (أبريل 1992). "تعليم المفردات التذكرية: دليل إضافي على الفعالية". علم النفس التربوي المعاصر . 17 (2): 156-174. doi :10.1016/0361-476x(92)90056-5.

[28] O'Hara, Ruth; Brooks, John O.; Friedman, Leah; Schröder, Carmen M.; Morgan, Kevin S.; Kraemer, Helena C. (October 2007). "التأثيرات طويلة المدى للتدريب على التذكر لدى كبار السن المقيمين في المجتمع". مجلة البحوث النفسية . 41 (7): 585-590. doi :10.1016/j.jpsychires.2006.04.010. PMID 16780878. ProQuest 621661024.

[29] بروتل، تشارلز د. (2011). دور الاختصارات المذكرية في طب الطوارئ السريرية: دراسة نظرية أساسية (أطروحة دكتوراه في التربية) - عبر بروكويست.

[30] Reagh, Zachariah M.; Roberts, Jared M.; Ly, Maria; DiProspero, Natalie; Murray, Elizabeth; Yassa, Michael A. (مارس 2014). "عجز التمييز المكاني كدالة للتدخل في الذاكرة لدى البالغين المسنين المصابين وغير المصابين بضعف الذاكرة". Hippocampus . 24 (3): 303–314. doi :10.1002/hipo.22224. PMC 3968903. PMID 24167060 .

[31] لي، ماريا؛ موراي، إليزابيث؛ ياسا، مايكل أ. (يونيو 2013). "التداخل الإدراكي مقابل المفاهيمي وفصل الأنماط للمحفزات اللفظية لدى الشباب وكبار السن". الحصين . 23 (6): 425-430. doi :10.1002/hipo.22110. PMC 3968906. PMID 23505005 .

[32] Baddeley, Alan (27 September 2011). "Working Memory: Theories, Models, and Controversies". Annual Review of Psychology . 63 : 1–29. doi : 10.1146/annurev-psych-120710-100422 . PMID 21961947. S2CID 53390575.

[33] ميلر، جورج أ. (1956). "الرقم السحري سبعة، زائد أو ناقص اثنين: بعض القيود على قدرتنا على معالجة المعلومات". المراجعة النفسية . 63 (2): 81-97. doi :10.1037/h0043158. hdl : 11858/00-001M-0000-002C-4646-B . ISSN 1939-1471. PMID 13310704. S2CID 15654531.

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗